انتشارات دانشگاه تهران تحقیقات اقتصاد و توسعه کشاورزی ایران 2008-4838 56 4 2025 12 22 Pathology of the Online Teaching from the Perspective of Agricultural Faculty Members: A Focus Group Study آسیب‌شناسی تدریس برخط از دیدگاه اعضای هیات علمی کشاورزی: مطالعۀ گروه کانونی 271 293 106174 10.22059/ijaedr.2026.401741.669385 FA مسعود رضایی گروه علوم طبیعی، پژوهشکده دانشنامه‌نگاری، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، تهران، ایران. Journal Article 2025 09 06 Online teaching refers to classes in which all learning activities are conducted online without any in-person sessions. The main objective of this research was to identify the strengths, weaknesses, opportunities, and threats (SWOT) of online teaching from the perspective of agricultural faculty members at Arak University. This qualitative study employed a focus group method. The research population consisted of faculty members from the College of Agriculture at Arak University, from which 20 participants were selected through purposive sampling. The validity of the research was established through a detailed description of the procedures and processes, along with respondent validation, while its reliability was assessed using inter-coder agreement. The findings identified 17 concepts as strengths, 16 as weaknesses, 6 as opportunities, and 6 as threats. The strengths of online teaching were categorized into three main areas: virtual education management, education during crises, and educational tools and technologies. The weaknesses fell into four principal categories: deficiencies in practical training, shortcomings in student assessment, inadequate facilities and infrastructure, and communication challenges. Furthermore, opportunities were grouped into three categories: remote communication, expanded access to education, and cost efficiency. Conversely, threats were classified into two categories: technological threats and educational threats. This research offers practical implications for universities and instructors who must adopt distance teaching during crisis situations. The findings can inform the design of more resilient educational programs, the development of effective support strategies, and the enhancement of teaching quality in online environments. تدریس برخط به کلاس‌هایی اشاره دارد که در آنها تمامی فعالیت‌های یادگیری به صورت برخط و بدون نیاز به جلسات حضوری برگزار می‌شود. هدف اصلی این پژوهش، آسیب‌شناسی تدریس برخط از دیدگاه اعضای هیات علمی کشاورزی دانشگاه اراک بود.   پژوهش حاضر از نوع کیفی  است و با به‌کارگیری روش گروه کانونی اجرا شده است . جامعه‌ی آماری  پژوهش اعضای هیئت علمی دانشکده کشاورزی دانشگاه اراک بودند که از میان آن‌ها 20 عضو هیئت علمی با روش نمونه‌گیری هدف‌مند انتخاب شدند. روایی پژوهش را تشریح دقیق فرآیندها و اعتباریابی مشارکت‌کنندگان تأمین کرد و پایایی آن نیز با معیار توافق بین کدگذاران سنجیده شد . یافته‌های پژوهش به شناسایی 17 مفهوم  به‌عنوان  نقاط قوت، 16 مفهوم به‌عنوان  نقاط ضعف، 6 مفهوم  به‌عنوان فرصت و 6 مفهوم  به‌عنوان تهدید  منجر شد. نقاط قوت تدریس برخط در سه مقولۀ اصلی مدیریت آموزش مجازی، آموزش در شرایط بحران و ابزارها و فناوری‌های آموزشی و نقاط ضعف آن در چهار مقولۀ اصلی ضعف آموزش عملی، ضعف ارزیابی آموخته‌های دانشجویان، ضعف امکانات و ضعف ارتباطات دسته‌بندی شدند. همچنین فرصت‌های تدریس برخط در سه مقولۀ ارتباط از دور، دسترسی به آموزش و صرفه‌جوئی مالی و تهدیدهای آن در دو مقولۀ تهدیدهای فناوری و تهدیدهای آموزشی طبقه‌بندی شدند. این پژوهش دلالت‌های کاربردی برای دانشگاه‌ها و استادانی دارد که ناگزیر به برگزاری تدریس از دور در شرایط بحرانی هستند. یافته‌ها می‌تواند به طراحی برنامه‌های آموزشی مقاوم‌تر، تدوین راهبردهای پشتیبانی مؤثر و بهبود کیفیت آموزش در محیط‌های برخط کمک کند. https://ijaedr.ut.ac.ir/article_106174_6990600f25b8ca837388735b8ae7af06.pdf